SCHULBAU + BAUKULTURELLE BILDUNG + KURSLEITUNG
raumbildung
raumbildung arbeitet an der Schnittstelle von gebauten Strukturen und menschlicher Interaktion.
Im Mittelpunkt steht die aktive Beteiligung von Nutzenden an räumlich-sozialen Transformations- und Entscheidungsprozessen – u.a. im Rahmen von Phase Null, Co-Kreation sowie Kinder- und Jugendbeteiligung.
Dabei können Menschen mit unterschiedlichen Interessen und Perspektiven aufeinandertreffen und Konflikte entstehen. Sie sind ein natürlicher Bestandteil des sozialen Miteinanders und müssen für eine gemeinsame Arbeitsgrundlage gelöst werden.
Im Rahmen partizipativer Prozesse werden die Perspektiven von Politik, Schulträgern, Lehrkräften, Ganztagsmitarbeitenden, Fachdienststellen, Kindern, Jugendlichen und weiteren Stakeholdern zusammengeführt, um gemeinsam sowohl räumliche, pädagogische und betrieblich-organisatorische Lösungen zu entwickeln als auch Kompromisse einzugehen.
Ein weiteres Arbeitsfeld ist die Vermittlung räumlich-sozialer Wechselwirkungen und entsprechender methodischer Kompetenzen an Lehrkräfte sowie die aktive Auseinandersetzung von Kindern und Jugendlichen mit dem gebauten Raum (Baukulturelle Bildung).
Die langjährige Expertise im Bildungsbereich – u.a. durch die Kursleitung an Schulen und in Sportvereinen sowie die Tätigkeit als Referent am Landesinstitut für Qualifizierung und Qualitätsentwicklung in Schulen Hamburg (LI Hamburg) und Institut für Qualitätsentwicklung Mecklenburg-Vorpommern (IQ M-V) – bildet die Grundlage für die Entwicklung und Gestaltung von Lern- und Bildungsorten.
Dabei können Menschen mit unterschiedlichen Interessen und Perspektiven aufeinandertreffen und Konflikte entstehen. Sie sind ein natürlicher Bestandteil des sozialen Miteinanders und müssen für eine gemeinsame Arbeitsgrundlage gelöst werden.
Im Rahmen partizipativer Prozesse werden die Perspektiven von Politik, Schulträgern, Lehrkräften, Ganztagsmitarbeitenden, Fachdienststellen, Kindern, Jugendlichen und weiteren Stakeholdern zusammengeführt, um gemeinsam sowohl räumliche, pädagogische und betrieblich-organisatorische Lösungen zu entwickeln als auch Kompromisse einzugehen.
Ein weiteres Arbeitsfeld ist die Vermittlung räumlich-sozialer Wechselwirkungen und entsprechender methodischer Kompetenzen an Lehrkräfte sowie die aktive Auseinandersetzung von Kindern und Jugendlichen mit dem gebauten Raum (Baukulturelle Bildung).
Die langjährige Expertise im Bildungsbereich – u.a. durch die Kursleitung an Schulen und in Sportvereinen sowie die Tätigkeit als Referent am Landesinstitut für Qualifizierung und Qualitätsentwicklung in Schulen Hamburg (LI Hamburg) und Institut für Qualitätsentwicklung Mecklenburg-Vorpommern (IQ M-V) – bildet die Grundlage für die Entwicklung und Gestaltung von Lern- und Bildungsorten.
Nur mit Partizipation lässt sich Qualität und eine zukunftsweisende Raum- bzw. Baukultur entwickeln. Die Empathie eines jeden Teilnehmenden ist dabei der Schlüssel.
Die Angst von u.a. Schulträgern, Partizipation führe zu unerfüllbaren Wunschlisten, ist unbegründet. Auf die Dauer des Projekts betrachtet, lassen sich Zeit und Kosten einsparen (vgl. Baukulturbericht 2024/25: Qualitätssicherung).
Soziale Nachhaltigkeit (vgl. Architects for Future Deutschland e.V.: Forderung Nr. 9 – Übernehmt soziale Verantwortung) im Bauen entsteht nur durch die Partizipation seiner Nutzenden.
Das klassische Bauen in der heutigen Bauwirtschaft lässt sich zukünftig nur verändern, wenn junge Menschen über deren Auswirkung auf die Umwelt aufgeklärt und sensibilisiert werden (s.a. Bildung für nachhaltige Entwicklung: Ziel 4 – Hochwertige Bildung).
Lern- und Arbeitswelten müssen neu gedacht und interpretiert sowie ihr Status quo hinterfragt werden, da wir oft in den Strukturen von gestern, mit den Methoden von heute, an den Problemen von morgen, arbeiten.
Die Angst von u.a. Schulträgern, Partizipation führe zu unerfüllbaren Wunschlisten, ist unbegründet. Auf die Dauer des Projekts betrachtet, lassen sich Zeit und Kosten einsparen (vgl. Baukulturbericht 2024/25: Qualitätssicherung).
Soziale Nachhaltigkeit (vgl. Architects for Future Deutschland e.V.: Forderung Nr. 9 – Übernehmt soziale Verantwortung) im Bauen entsteht nur durch die Partizipation seiner Nutzenden.
Das klassische Bauen in der heutigen Bauwirtschaft lässt sich zukünftig nur verändern, wenn junge Menschen über deren Auswirkung auf die Umwelt aufgeklärt und sensibilisiert werden (s.a. Bildung für nachhaltige Entwicklung: Ziel 4 – Hochwertige Bildung).
Lern- und Arbeitswelten müssen neu gedacht und interpretiert sowie ihr Status quo hinterfragt werden, da wir oft in den Strukturen von gestern, mit den Methoden von heute, an den Problemen von morgen, arbeiten.
raumbildung
raumbildung arbeitet an der Schnittstelle von gebauten Strukturen und menschlicher Interaktion.
Im Mittelpunkt steht die aktive Beteiligung von Nutzenden an räumlich-sozialen Transformations- und Entscheidungsprozessen – u.a. im Rahmen von Phase Null, Co-Kreation sowie Kinder- und Jugendbeteiligung.
Dabei können Menschen mit unterschiedlichen Interessen und Perspektiven aufeinandertreffen und Konflikte entstehen. Sie sind ein natürlicher Bestandteil des sozialen Miteinanders und müssen für eine gemeinsame Arbeitsgrundlage gelöst werden.
Im Rahmen partizipativer Prozesse werden die Perspektiven von Politik, Schulträgern, Lehrkräften, Ganztagsmitarbeitenden, Fachdienststellen, Kindern, Jugendlichen und weiteren Stakeholdern zusammengeführt, um gemeinsam sowohl räumliche, pädagogische und betrieblich-organisatorische Lösungen zu entwickeln als auch Kompromisse einzugehen.
Ein weiteres Arbeitsfeld ist die Vermittlung räumlich-sozialer Wechselwirkungen und entsprechender methodischer Kompetenzen an Lehrkräfte sowie die aktive Auseinandersetzung von Kindern und Jugendlichen mit dem gebauten Raum (Baukulturelle Bildung).
Die langjährige Expertise im Bildungsbereich – u.a. durch die Kursleitung an Schulen und in Sportvereinen sowie die Tätigkeit als Referent am Landesinstitut für Qualifizierung und Qualitätsentwicklung in Schulen Hamburg (LI Hamburg) und Institut für Qualitätsentwicklung Mecklenburg-Vorpommern (IQ M-V) – bildet die Grundlage für die Entwicklung und Gestaltung von Lern- und Bildungsorten.
Dabei können Menschen mit unterschiedlichen Interessen und Perspektiven aufeinandertreffen und Konflikte entstehen. Sie sind ein natürlicher Bestandteil des sozialen Miteinanders und müssen für eine gemeinsame Arbeitsgrundlage gelöst werden.
Im Rahmen partizipativer Prozesse werden die Perspektiven von Politik, Schulträgern, Lehrkräften, Ganztagsmitarbeitenden, Fachdienststellen, Kindern, Jugendlichen und weiteren Stakeholdern zusammengeführt, um gemeinsam sowohl räumliche, pädagogische und betrieblich-organisatorische Lösungen zu entwickeln als auch Kompromisse einzugehen.
Ein weiteres Arbeitsfeld ist die Vermittlung räumlich-sozialer Wechselwirkungen und entsprechender methodischer Kompetenzen an Lehrkräfte sowie die aktive Auseinandersetzung von Kindern und Jugendlichen mit dem gebauten Raum (Baukulturelle Bildung).
Die langjährige Expertise im Bildungsbereich – u.a. durch die Kursleitung an Schulen und in Sportvereinen sowie die Tätigkeit als Referent am Landesinstitut für Qualifizierung und Qualitätsentwicklung in Schulen Hamburg (LI Hamburg) und Institut für Qualitätsentwicklung Mecklenburg-Vorpommern (IQ M-V) – bildet die Grundlage für die Entwicklung und Gestaltung von Lern- und Bildungsorten.
Nur mit Partizipation lässt sich Qualität und eine zukunftsweisende Raum- bzw. Baukultur entwickeln. Die Empathie eines jeden Teilnehmenden ist dabei der Schlüssel.
Die Angst von u.a. Schulträgern, Partizipation führe zu unerfüllbaren Wunschlisten, ist unbegründet. Auf die Dauer des Projekts betrachtet, lassen sich Zeit und Kosten einsparen (vgl. Baukulturbericht 2024/25: Qualitätssicherung).
Soziale Nachhaltigkeit (vgl. Architects for Future Deutschland e.V.: Forderung Nr. 9 – Übernehmt soziale Verantwortung) im Bauen entsteht nur durch die Partizipation seiner Nutzenden.
Das klassische Bauen in der heutigen Bauwirtschaft lässt sich zukünftig nur verändern, wenn junge Menschen über deren Auswirkung auf die Umwelt aufgeklärt und sensibilisiert werden (s.a. Bildung für nachhaltige Entwicklung: Ziel 4 – Hochwertige Bildung).
Lern- und Arbeitswelten müssen neu gedacht und interpretiert sowie ihr Status quo hinterfragt werden, da wir oft in den Strukturen von gestern, mit den Methoden von heute, an den Problemen von morgen, arbeiten.
Die Angst von u.a. Schulträgern, Partizipation führe zu unerfüllbaren Wunschlisten, ist unbegründet. Auf die Dauer des Projekts betrachtet, lassen sich Zeit und Kosten einsparen (vgl. Baukulturbericht 2024/25: Qualitätssicherung).
Soziale Nachhaltigkeit (vgl. Architects for Future Deutschland e.V.: Forderung Nr. 9 – Übernehmt soziale Verantwortung) im Bauen entsteht nur durch die Partizipation seiner Nutzenden.
Das klassische Bauen in der heutigen Bauwirtschaft lässt sich zukünftig nur verändern, wenn junge Menschen über deren Auswirkung auf die Umwelt aufgeklärt und sensibilisiert werden (s.a. Bildung für nachhaltige Entwicklung: Ziel 4 – Hochwertige Bildung).
Lern- und Arbeitswelten müssen neu gedacht und interpretiert sowie ihr Status quo hinterfragt werden, da wir oft in den Strukturen von gestern, mit den Methoden von heute, an den Problemen von morgen, arbeiten.
Bildung
Bildung bezeichnet den Prozess, in dem Menschen sich Wissen und Fähigkeiten aneignen, ihre eigene Persönlichkeit sowie Orientierungen entwickeln und ihre Umwelt zunehmend selbstständig verstehen und mitgestalten (wollen).
Dabei findet dies nicht ausschließlich in institutionellen Lernräumen statt, sondern entsteht auch in der Auseinandersetzung mit der sozialen und gebauten Umwelt. In letzterer vollzieht sich ein Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Verhaltensweisen, die gesellschaftlichen Zusammenhalt, Teilhabe und Kommunikation auf Augenhöhe ermöglichen.
Das hier beschriebene Lernen vollzieht sich informell und vielfach beiläufig, ohne dass der Lernprozess bewusst wahrgenommen wird. Körperliche Bewegung wirkt sich dabei positiv auf diesen Vorgang aus.
raumbildung macht in Fortbildungen Methoden zur Wissensvermittlung durch Bewegung erfahrbar und zeigt, wie sich Raum und Möblierung in den Lernprozess einbeziehen lassen. Dabei gilt es zum einen, den institutionellen Lernraum (Klassenraum, Sporthalle, Bibliothek) auf den Außenraum (Schulhof, Quartier) zu erweitern und zum anderen, junge Menschen in ihrer Lebenswirklichkeit abzuholen und ihnen auf unkonventionelle Weise neue Zugänge zu Wissen und Bildung zu eröffnen.
Das hier beschriebene Lernen vollzieht sich informell und vielfach beiläufig, ohne dass der Lernprozess bewusst wahrgenommen wird. Körperliche Bewegung wirkt sich dabei positiv auf diesen Vorgang aus.
raumbildung macht in Fortbildungen Methoden zur Wissensvermittlung durch Bewegung erfahrbar und zeigt, wie sich Raum und Möblierung in den Lernprozess einbeziehen lassen. Dabei gilt es zum einen, den institutionellen Lernraum (Klassenraum, Sporthalle, Bibliothek) auf den Außenraum (Schulhof, Quartier) zu erweitern und zum anderen, junge Menschen in ihrer Lebenswirklichkeit abzuholen und ihnen auf unkonventionelle Weise neue Zugänge zu Wissen und Bildung zu eröffnen.
Im gesellschaftlichen Kontext ist Bildung das Fundament für Fortschritt, individuelle Entfaltung, Zusammenhalt und Kommunikation auf Augenhöhe. Sie befähigt Menschen dazu, gemeinsam Herausforderungen zu meistern und eine inklusive Zukunft zu gestalten.
Architektur formt den Menschen im Kleinen und gibt dem Quartier im Großen einen lebendigen Ort der Informations- und Wissensanreicherung.
Der Schulhof sollte stärker als Lernort verstanden und genutzt werden.
Jungen Menschen fehlen häufig Zugänge zur Auseinandersetzung mit dem gebauten Raum. Daher gilt es, baukulturelle Themen frühzeitig und niederschwellig in den Lernalltag zu integrieren und für junge Menschen erfahrbar zu machen.
Dabei bieten sie vielfältige Anknüpfungspunkte zu unterschiedlichen Unterrichtsfächern und eignen sich in besonderer Weise für den fächerübergreifenden Unterricht sowie für die Verbindung mit Querschnittsthemen wie Politischer Bildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE: Ziel 4 – Hochwertige Bildung).
Die Förderung der Auseinandersetzung mit Architektur und Stadt ist besonders wichtig, da junge Menschen zunehmend an gesellschaftlichen Veränderungsprozessen teilhaben und diese mitgestalten können.
Baukulturelle Bildung ermöglicht eine frühzeitige Auseinandersetzung mit diesen Themen und stärkt die räumliche Urteils- und Handlungskompetenz.
Architektur formt den Menschen im Kleinen und gibt dem Quartier im Großen einen lebendigen Ort der Informations- und Wissensanreicherung.
Der Schulhof sollte stärker als Lernort verstanden und genutzt werden.
Jungen Menschen fehlen häufig Zugänge zur Auseinandersetzung mit dem gebauten Raum. Daher gilt es, baukulturelle Themen frühzeitig und niederschwellig in den Lernalltag zu integrieren und für junge Menschen erfahrbar zu machen.
Dabei bieten sie vielfältige Anknüpfungspunkte zu unterschiedlichen Unterrichtsfächern und eignen sich in besonderer Weise für den fächerübergreifenden Unterricht sowie für die Verbindung mit Querschnittsthemen wie Politischer Bildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE: Ziel 4 – Hochwertige Bildung).
Die Förderung der Auseinandersetzung mit Architektur und Stadt ist besonders wichtig, da junge Menschen zunehmend an gesellschaftlichen Veränderungsprozessen teilhaben und diese mitgestalten können.
Baukulturelle Bildung ermöglicht eine frühzeitige Auseinandersetzung mit diesen Themen und stärkt die räumliche Urteils- und Handlungskompetenz.
Bildung
Bildung bezeichnet den Prozess, in dem Menschen sich Wissen und Fähigkeiten aneignen, ihre eigene Persönlichkeit sowie Orientierungen entwickeln und ihre Umwelt zunehmend selbstständig verstehen und mitgestalten (wollen).
Dabei findet dies nicht ausschließlich in institutionellen Lernräumen statt, sondern entsteht auch in der Auseinandersetzung mit der sozialen und gebauten Umwelt. In letzterer vollzieht sich ein Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Verhaltensweisen, die gesellschaftlichen Zusammenhalt, Teilhabe und Kommunikation auf Augenhöhe ermöglichen.
Das hier beschriebene Lernen vollzieht sich informell und vielfach beiläufig, ohne dass der Lernprozess bewusst wahrgenommen wird. Körperliche Bewegung wirkt sich dabei positiv auf diesen Vorgang aus.
raumbildung macht in Fortbildungen Methoden zur Wissensvermittlung durch Bewegung erfahrbar und zeigt, wie sich Raum und Möblierung in den Lernprozess einbeziehen lassen. Dabei gilt es zum einen, den institutionellen Lernraum (Klassenraum, Sporthalle, Bibliothek) auf den Außenraum (Schulhof, Quartier) zu erweitern und zum anderen, junge Menschen in ihrer Lebenswirklichkeit abzuholen und ihnen auf unkonventionelle Weise neue Zugänge zu Wissen und Bildung zu eröffnen.
Das hier beschriebene Lernen vollzieht sich informell und vielfach beiläufig, ohne dass der Lernprozess bewusst wahrgenommen wird. Körperliche Bewegung wirkt sich dabei positiv auf diesen Vorgang aus.
raumbildung macht in Fortbildungen Methoden zur Wissensvermittlung durch Bewegung erfahrbar und zeigt, wie sich Raum und Möblierung in den Lernprozess einbeziehen lassen. Dabei gilt es zum einen, den institutionellen Lernraum (Klassenraum, Sporthalle, Bibliothek) auf den Außenraum (Schulhof, Quartier) zu erweitern und zum anderen, junge Menschen in ihrer Lebenswirklichkeit abzuholen und ihnen auf unkonventionelle Weise neue Zugänge zu Wissen und Bildung zu eröffnen.
Im gesellschaftlichen Kontext ist Bildung das Fundament für Fortschritt, individuelle Entfaltung, Zusammenhalt und Kommunikation auf Augenhöhe. Sie befähigt Menschen dazu, gemeinsam Herausforderungen zu meistern und eine inklusive Zukunft zu gestalten.
Architektur formt den Menschen im Kleinen und gibt dem Quartier im Großen einen lebendigen Ort der Informations- und Wissensanreicherung.
Der Schulhof sollte stärker als Lernort verstanden und genutzt werden.
Jungen Menschen fehlen häufig Zugänge zur Auseinandersetzung mit dem gebauten Raum. Daher gilt es, baukulturelle Themen frühzeitig und niederschwellig in den Lernalltag zu integrieren und für junge Menschen erfahrbar zu machen.
Dabei bieten sie vielfältige Anknüpfungspunkte zu unterschiedlichen Unterrichtsfächern und eignen sich in besonderer Weise für den fächerübergreifenden Unterricht sowie für die Verbindung mit Querschnittsthemen wie Politischer Bildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE: Ziel 4 – Hochwertige Bildung).
Die Förderung der Auseinandersetzung mit Architektur und Stadt ist besonders wichtig, da junge Menschen zunehmend an gesellschaftlichen Veränderungsprozessen teilhaben und diese mitgestalten können.
Baukulturelle Bildung ermöglicht eine frühzeitige Auseinandersetzung mit diesen Themen und stärkt die räumliche Urteils- und Handlungskompetenz.
Architektur formt den Menschen im Kleinen und gibt dem Quartier im Großen einen lebendigen Ort der Informations- und Wissensanreicherung.
Der Schulhof sollte stärker als Lernort verstanden und genutzt werden.
Jungen Menschen fehlen häufig Zugänge zur Auseinandersetzung mit dem gebauten Raum. Daher gilt es, baukulturelle Themen frühzeitig und niederschwellig in den Lernalltag zu integrieren und für junge Menschen erfahrbar zu machen.
Dabei bieten sie vielfältige Anknüpfungspunkte zu unterschiedlichen Unterrichtsfächern und eignen sich in besonderer Weise für den fächerübergreifenden Unterricht sowie für die Verbindung mit Querschnittsthemen wie Politischer Bildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE: Ziel 4 – Hochwertige Bildung).
Die Förderung der Auseinandersetzung mit Architektur und Stadt ist besonders wichtig, da junge Menschen zunehmend an gesellschaftlichen Veränderungsprozessen teilhaben und diese mitgestalten können.
Baukulturelle Bildung ermöglicht eine frühzeitige Auseinandersetzung mit diesen Themen und stärkt die räumliche Urteils- und Handlungskompetenz.
Mediation
Wo Menschen zusammenarbeiten, treffen unterschiedliche Perspektiven, Erfahrungen, Erwartungen und Kommunikationsweisen aufeinander. Im schulischen Kontext können insbesondere im Zusammenspiel von Schule und Ganztag unterschiedliche organisatorische Strukturen und Arbeitsweisen zu abweichenden Vorstellungen über Aufgaben und Zuständigkeiten sowie zu Missverständnissen und Konflikten führen.
Eine Mediation schafft einen geschützten Rahmen, in dem bestehende Differenzen offen angesprochen und unterschiedliche Sichtweisen verständlich gemacht werden. Die Beteiligten hören einander zu, reflektieren eigene und fremde Positionen und arbeiten die dahinterliegenden Bedürfnisse und Interessen heraus. Sie entscheiden selbst, welche Themen sie bearbeiten und welche Veränderungen sie anstreben, und tragen dabei die Verantwortung für die gemeinsam entwickelte Lösung.
Die Mediation unterstützt die Konfliktparteien dabei, eine abgestimmte Grundlage für die weitere Zusammenarbeit zu schaffen und darauf aufbauend weitere betrieblich-organisatorische sowie räumlich-pädagogische Entwicklungsschritte anzustoßen.
Im Mittelpunkt stehen eine verbesserte Kommunikationskultur, klare Zuständigkeiten und Erwartungen sowie alltagstaugliche Lösungen für eine tragfähige Zusammenarbeit. Eine gemeinsam entwickelte Vereinbarung hält abschließend konkrete Absprachen, Zuständigkeiten und Regelungen für den zukünftigen Umgang miteinander fest.
Mit einer Mediation wird eine Konfliktlösung ohne Niederlage und mit konkreten, verbindlichen Absprachen angestrebt. Die Beteiligten erarbeiten eigenverantwortlich eine tragfähige Lösung.
Der Mediator unterstützt den Prozess und fasst die gemeinsam entwickelten Ergebnisse in einer abschließenden Mediationsvereinbarung zusammen.
Voraussetzung für eine Mediation ist die freiwillige Teilnahme sowie die Bereitschaft der Konfliktparteien, den Konflikt anzugehen und gemeinschaftlich eine Lösung zu entwickeln. Die Akzeptanz unterschiedlicher Perspektiven und Widersprüche wird dabei gefördert und gestärkt.
Eine allparteiliche, neutrale und empathische Gesprächsleitung ermöglicht den Beteiligten, Konfliktfelder, Anliegen, Bedenken und Interessen offen zu benennen. Die Kenntnis dieser unterschiedlichen Perspektiven schafft eine wichtige Grundlage für den Konfliktlösungsprozess, die zukünftige Zusammenarbeit zwischen Schule und Ganztag sowie den Projekterfolg.
Es gilt die Inhalte aus den Aussagen der Teilnehmenden klar darzustellen, zu transformieren, zu clustern und als konkrete Handlungsempfehlungen zu formulieren.
Die Verbindung der Mediationsrolle mit der fachlichen Expertise in den Bereichen Pädagogik und Raum ermöglicht es, verallgemeinerte Inhalte aus den Werkstätten als Grundlage für weitere betrieblich-organisatorische und räumlich-pädagogische Entwicklungsschritte zu nutzen.
Man kann nicht nicht kommunizieren (Erstes Axiom der Kommunikation von Paul Watzlawick): Kommunikation steht immer in Beziehung zum Gegenüber. Auch Schweigen, Wegschauen, Gesten oder Nicht-Handeln können daher eine kommunikative Wirkung entfalten.
Der Mediator unterstützt den Prozess und fasst die gemeinsam entwickelten Ergebnisse in einer abschließenden Mediationsvereinbarung zusammen.
Voraussetzung für eine Mediation ist die freiwillige Teilnahme sowie die Bereitschaft der Konfliktparteien, den Konflikt anzugehen und gemeinschaftlich eine Lösung zu entwickeln. Die Akzeptanz unterschiedlicher Perspektiven und Widersprüche wird dabei gefördert und gestärkt.
Eine allparteiliche, neutrale und empathische Gesprächsleitung ermöglicht den Beteiligten, Konfliktfelder, Anliegen, Bedenken und Interessen offen zu benennen. Die Kenntnis dieser unterschiedlichen Perspektiven schafft eine wichtige Grundlage für den Konfliktlösungsprozess, die zukünftige Zusammenarbeit zwischen Schule und Ganztag sowie den Projekterfolg.
Es gilt die Inhalte aus den Aussagen der Teilnehmenden klar darzustellen, zu transformieren, zu clustern und als konkrete Handlungsempfehlungen zu formulieren.
Die Verbindung der Mediationsrolle mit der fachlichen Expertise in den Bereichen Pädagogik und Raum ermöglicht es, verallgemeinerte Inhalte aus den Werkstätten als Grundlage für weitere betrieblich-organisatorische und räumlich-pädagogische Entwicklungsschritte zu nutzen.
Man kann nicht nicht kommunizieren (Erstes Axiom der Kommunikation von Paul Watzlawick): Kommunikation steht immer in Beziehung zum Gegenüber. Auch Schweigen, Wegschauen, Gesten oder Nicht-Handeln können daher eine kommunikative Wirkung entfalten.
Mediation
Wo Menschen zusammenarbeiten, treffen unterschiedliche Perspektiven, Erfahrungen, Erwartungen und Kommunikationsweisen aufeinander. Im schulischen Kontext können insbesondere im Zusammenspiel von Schule und Ganztag unterschiedliche organisatorische Strukturen und Arbeitsweisen zu abweichenden Vorstellungen über Aufgaben und Zuständigkeiten sowie zu Missverständnissen und Konflikten führen.
Eine Mediation schafft einen geschützten Rahmen, in dem bestehende Differenzen offen angesprochen und unterschiedliche Sichtweisen verständlich gemacht werden. Die Beteiligten hören einander zu, reflektieren eigene und fremde Positionen und arbeiten die dahinterliegenden Bedürfnisse und Interessen heraus. Sie entscheiden selbst, welche Themen sie bearbeiten und welche Veränderungen sie anstreben, und tragen dabei die Verantwortung für die gemeinsam entwickelte Lösung.
Die Mediation unterstützt die Konfliktparteien dabei, eine abgestimmte Grundlage für die weitere Zusammenarbeit zu schaffen und darauf aufbauend weitere betrieblich-organisatorische sowie räumlich-pädagogische Entwicklungsschritte anzustoßen. Im Mittelpunkt stehen eine verbesserte Kommunikationskultur, klare Zuständigkeiten und Erwartungen sowie alltagstaugliche Lösungen für eine tragfähige Zusammenarbeit. Eine gemeinsam entwickelte Vereinbarung hält abschließend konkrete Absprachen, Zuständigkeiten und Regelungen für den zukünftigen Umgang miteinander fest.
Eine Mediation schafft einen geschützten Rahmen, in dem bestehende Differenzen offen angesprochen und unterschiedliche Sichtweisen verständlich gemacht werden. Die Beteiligten hören einander zu, reflektieren eigene und fremde Positionen und arbeiten die dahinterliegenden Bedürfnisse und Interessen heraus. Sie entscheiden selbst, welche Themen sie bearbeiten und welche Veränderungen sie anstreben, und tragen dabei die Verantwortung für die gemeinsam entwickelte Lösung.
Die Mediation unterstützt die Konfliktparteien dabei, eine abgestimmte Grundlage für die weitere Zusammenarbeit zu schaffen und darauf aufbauend weitere betrieblich-organisatorische sowie räumlich-pädagogische Entwicklungsschritte anzustoßen. Im Mittelpunkt stehen eine verbesserte Kommunikationskultur, klare Zuständigkeiten und Erwartungen sowie alltagstaugliche Lösungen für eine tragfähige Zusammenarbeit. Eine gemeinsam entwickelte Vereinbarung hält abschließend konkrete Absprachen, Zuständigkeiten und Regelungen für den zukünftigen Umgang miteinander fest.
Mit einer Mediation wird eine Konfliktlösung ohne Niederlage und mit konkreten, verbindlichen Absprachen angestrebt. Die Beteiligten erarbeiten eigenverantwortlich eine tragfähige Lösung.
Der Mediator unterstützt den Prozess und fasst die gemeinsam entwickelten Ergebnisse in einer abschließenden Mediationsvereinbarung zusammen.
Voraussetzung für eine Mediation ist die freiwillige Teilnahme sowie die Bereitschaft der Konfliktparteien, den Konflikt anzugehen und gemeinschaftlich eine Lösung zu entwickeln. Die Akzeptanz unterschiedlicher Perspektiven und Widersprüche wird dabei gefördert und gestärkt.
Eine allparteiliche, neutrale und empathische Gesprächsleitung ermöglicht den Beteiligten, Konfliktfelder, Anliegen, Bedenken und Interessen offen zu benennen. Die Kenntnis dieser unterschiedlichen Perspektiven schafft eine wichtige Grundlage für den Konfliktlösungsprozess, die zukünftige Zusammenarbeit zwischen Schule und Ganztag sowie den Projekterfolg.
Es gilt die Inhalte aus den Aussagen der Teilnehmenden klar darzustellen, zu transformieren, zu clustern und als konkrete Handlungsempfehlungen zu formulieren.
Die Verbindung der Mediationsrolle mit der fachlichen Expertise in den Bereichen Pädagogik und Raum ermöglicht es, verallgemeinerte Inhalte aus den Werkstätten als Grundlage für weitere betrieblich-organisatorische und räumlich-pädagogische Entwicklungsschritte zu nutzen.
Man kann nicht nicht kommunizieren (Erstes Axiom der Kommunikation von Paul Watzlawick): Kommunikation steht immer in Beziehung zum Gegenüber. Auch Schweigen, Wegschauen, Gesten oder Nicht-Handeln können daher eine kommunikative Wirkung entfalten.
Der Mediator unterstützt den Prozess und fasst die gemeinsam entwickelten Ergebnisse in einer abschließenden Mediationsvereinbarung zusammen.
Voraussetzung für eine Mediation ist die freiwillige Teilnahme sowie die Bereitschaft der Konfliktparteien, den Konflikt anzugehen und gemeinschaftlich eine Lösung zu entwickeln. Die Akzeptanz unterschiedlicher Perspektiven und Widersprüche wird dabei gefördert und gestärkt.
Eine allparteiliche, neutrale und empathische Gesprächsleitung ermöglicht den Beteiligten, Konfliktfelder, Anliegen, Bedenken und Interessen offen zu benennen. Die Kenntnis dieser unterschiedlichen Perspektiven schafft eine wichtige Grundlage für den Konfliktlösungsprozess, die zukünftige Zusammenarbeit zwischen Schule und Ganztag sowie den Projekterfolg.
Es gilt die Inhalte aus den Aussagen der Teilnehmenden klar darzustellen, zu transformieren, zu clustern und als konkrete Handlungsempfehlungen zu formulieren.
Die Verbindung der Mediationsrolle mit der fachlichen Expertise in den Bereichen Pädagogik und Raum ermöglicht es, verallgemeinerte Inhalte aus den Werkstätten als Grundlage für weitere betrieblich-organisatorische und räumlich-pädagogische Entwicklungsschritte zu nutzen.
Man kann nicht nicht kommunizieren (Erstes Axiom der Kommunikation von Paul Watzlawick): Kommunikation steht immer in Beziehung zum Gegenüber. Auch Schweigen, Wegschauen, Gesten oder Nicht-Handeln können daher eine kommunikative Wirkung entfalten.
Architektur
Architektur umgibt uns alle. Sie übt unbewusst Einfluss auf uns aus. Bei unseren täglichen Wegen durch Städte und Dörfer, auf dem Weg zum Rathaus oder zur Schule, selbst an unserem Arbeitsplatz und in unseren Wohnungen bestimmt die gebaute Umwelt unsere Bewegung und unser Verhalten.
Die Wahrnehmung, die Funktion und die soziale Bedeutung von Raum spielt im Bildungsbau eine ganz besondere Rolle. Er hat starken Einfluss auf den Lernenden, die Lehrkraft und die Art und Weise der Wissensvermittlung.
Diese räumlichen Auswirkungen auf die methodische und didaktische Arbeit von Lehrkräften zu verstehen und dieses Wissen für die Neu- bzw. Umgestaltung von Lernräumen nutzbar zu machen, bildet die Grundlage der Kompetenz von raumbildung.
Die Wahrnehmung, die Funktion und die soziale Bedeutung von Raum spielt im Bildungsbau eine ganz besondere Rolle. Er hat starken Einfluss auf den Lernenden, die Lehrkraft und die Art und Weise der Wissensvermittlung.
Diese räumlichen Auswirkungen auf die methodische und didaktische Arbeit von Lehrkräften zu verstehen und dieses Wissen für die Neu- bzw. Umgestaltung von Lernräumen nutzbar zu machen, bildet die Grundlage der Kompetenz von raumbildung.
Die Arbeit im Bereich Architektur und das damit verbundene Schaffen und Bewahren von Baukultur muss das motivierende Leitbild aller Projektbeteiligten sein.
Baukultur ist Prozesskultur (Beteiligungsprozess) durch die Sicherheit und Akzeptanz geschaffen wird. Sie bringt einen Mehrwert für die Stadt und die Gemeinde.
Der Raum ist neben den Mitschülerinnen und Mitschülern sowie den Lehrkräften der dritte Pädagoge für ein Kind. Er prägt und bestimmt die individuelle Förderung, das gemeinsame Lernen und die soziale Interaktion (Lern- und Sozialformwahl).
Der Lernerfolg ist von ihm abhängig.
Ein (Musterflächen-)Raumprogramm beschreibt die fixierte Normierung bei der Verknüpfung von Flächen und Funktionen. Diese Fixierungen gilt es aufzulösen und zu hinterfragen, da Quadratmeterangaben keine Bemessungsgrundlage für gutes Lernen und Arbeiten sind.
Das Raumprogramm im im Schulbau ist in Anzahl und Größe nicht mehr vorgeschrieben (vgl. Einführung der Förderbandbreiten im Schulbau 2018). Es kann innerhalb der gegebenen Bandbreiten für jede Schule individuell entwickelt werden. Die pädagogische Begründung eines Flächenmehraufwands ist klar zu formulieren.
Die Auseinandersetzung mit Architekturaspekten ist für Schülerinnen und Schülern insoweit ein zutiefst demokratischer Lernprozess, indem indirekt Werteerziehung stattfindet.
Baukultur ist Prozesskultur (Beteiligungsprozess) durch die Sicherheit und Akzeptanz geschaffen wird. Sie bringt einen Mehrwert für die Stadt und die Gemeinde.
Der Raum ist neben den Mitschülerinnen und Mitschülern sowie den Lehrkräften der dritte Pädagoge für ein Kind. Er prägt und bestimmt die individuelle Förderung, das gemeinsame Lernen und die soziale Interaktion (Lern- und Sozialformwahl).
Der Lernerfolg ist von ihm abhängig.
Ein (Musterflächen-)Raumprogramm beschreibt die fixierte Normierung bei der Verknüpfung von Flächen und Funktionen. Diese Fixierungen gilt es aufzulösen und zu hinterfragen, da Quadratmeterangaben keine Bemessungsgrundlage für gutes Lernen und Arbeiten sind.
Das Raumprogramm im im Schulbau ist in Anzahl und Größe nicht mehr vorgeschrieben (vgl. Einführung der Förderbandbreiten im Schulbau 2018). Es kann innerhalb der gegebenen Bandbreiten für jede Schule individuell entwickelt werden. Die pädagogische Begründung eines Flächenmehraufwands ist klar zu formulieren.
Die Auseinandersetzung mit Architekturaspekten ist für Schülerinnen und Schülern insoweit ein zutiefst demokratischer Lernprozess, indem indirekt Werteerziehung stattfindet.
Architektur
Architektur umgibt uns alle. Sie übt unbewusst Einfluss auf uns aus. Bei unseren täglichen Wegen durch Städte und Dörfer, auf dem Weg zum Rathaus oder zur Schule, selbst an unserem Arbeitsplatz und in unseren Wohnungen bestimmt die gebaute Umwelt unsere Bewegung und unser Verhalten.
Die Wahrnehmung, die Funktion und die soziale Bedeutung von Raum spielt im Bildungsbau eine ganz besondere Rolle. Er hat starken Einfluss auf den Lernenden, die Lehrkraft und die Art und Weise der Wissensvermittlung.
Diese räumlichen Auswirkungen auf die methodische und didaktische Arbeit von Lehrkräften zu verstehen und dieses Wissen für die Neu- bzw. Umgestaltung von Lernräumen nutzbar zu machen, bildet die Grundlage der Kompetenz von raumbildung.
Die Wahrnehmung, die Funktion und die soziale Bedeutung von Raum spielt im Bildungsbau eine ganz besondere Rolle. Er hat starken Einfluss auf den Lernenden, die Lehrkraft und die Art und Weise der Wissensvermittlung.
Diese räumlichen Auswirkungen auf die methodische und didaktische Arbeit von Lehrkräften zu verstehen und dieses Wissen für die Neu- bzw. Umgestaltung von Lernräumen nutzbar zu machen, bildet die Grundlage der Kompetenz von raumbildung.
Die Arbeit im Bereich Architektur und das damit verbundene Schaffen und Bewahren von Baukultur muss das motivierende Leitbild aller Projektbeteiligten sein.
Baukultur ist Prozesskultur (Beteiligungsprozess) durch die Sicherheit und Akzeptanz geschaffen wird. Sie bringt einen Mehrwert für die Stadt und die Gemeinde.
Der Raum ist neben den Mitschülerinnen und Mitschülern sowie den Lehrkräften der dritte Pädagoge für ein Kind. Er prägt und bestimmt die individuelle Förderung, das gemeinsame Lernen und die soziale Interaktion (Lern- und Sozialformwahl).
Der Lernerfolg ist von ihm abhängig.
Ein (Musterflächen-)Raumprogramm beschreibt die fixierte Normierung bei der Verknüpfung von Flächen und Funktionen. Diese Fixierungen gilt es aufzulösen und zu hinterfragen, da Quadratmeterangaben keine Bemessungsgrundlage für gutes Lernen und Arbeiten sind.
Das Raumprogramm im im Schulbau ist in Anzahl und Größe nicht mehr vorgeschrieben (vgl. Einführung der Förderbandbreiten im Schulbau 2018). Es kann innerhalb der gegebenen Bandbreiten für jede Schule individuell entwickelt werden. Die pädagogische Begründung eines Flächenmehraufwands ist klar zu formulieren.
Die Auseinandersetzung mit Architekturaspekten ist für Schülerinnen und Schülern insoweit ein zutiefst demokratischer Lernprozess, indem indirekt Werteerziehung stattfindet.
Baukultur ist Prozesskultur (Beteiligungsprozess) durch die Sicherheit und Akzeptanz geschaffen wird. Sie bringt einen Mehrwert für die Stadt und die Gemeinde.
Der Raum ist neben den Mitschülerinnen und Mitschülern sowie den Lehrkräften der dritte Pädagoge für ein Kind. Er prägt und bestimmt die individuelle Förderung, das gemeinsame Lernen und die soziale Interaktion (Lern- und Sozialformwahl).
Der Lernerfolg ist von ihm abhängig.
Ein (Musterflächen-)Raumprogramm beschreibt die fixierte Normierung bei der Verknüpfung von Flächen und Funktionen. Diese Fixierungen gilt es aufzulösen und zu hinterfragen, da Quadratmeterangaben keine Bemessungsgrundlage für gutes Lernen und Arbeiten sind.
Das Raumprogramm im im Schulbau ist in Anzahl und Größe nicht mehr vorgeschrieben (vgl. Einführung der Förderbandbreiten im Schulbau 2018). Es kann innerhalb der gegebenen Bandbreiten für jede Schule individuell entwickelt werden. Die pädagogische Begründung eines Flächenmehraufwands ist klar zu formulieren.
Die Auseinandersetzung mit Architekturaspekten ist für Schülerinnen und Schülern insoweit ein zutiefst demokratischer Lernprozess, indem indirekt Werteerziehung stattfindet.
Sport
Bewegung ist ein wesentlicher Bestandteil des Alltags und beeinflusst Wohlbefinden, Gesundheit und Lernfähigkeit. Gleichzeitig sind viele Lebens- und Arbeitsbereiche durch längere Phasen in statischen Körperpositionen und vergleichsweise wenig körperliche Aktivität geprägt – in der Schule ebenso wie im Arbeitsalltag und im höheren Lebensalter. raumbildung greift diese Thematik mit unterschiedlichen Formaten und Angeboten auf und schafft Möglichkeiten, Bewegung stärker in den Alltag zu integrieren.
Als Kursleitung regelmäßig stattfindender Sportgruppen, u.a. in den Bereichen Parkour sowie Breiten- und Inklusionssport, wird Bewegung im Alltag gefördert und schafft Möglichkeiten für Teilhabe und Inklusion. In tecturemove wird auf spielerische und praxisnahe Art und Weise Wissen über die gebaute Umgebung mittels der Trendsportart Parkour und der Stadt als Lern- und Bewegungsort vermittelt.
Auch das unmittelbare Umfeld von Schulen bietet vielfältige Möglichkeiten für Lernen und Bewegung. Die direkte Nachbarschaft und der Schulhof können stärker als Lernorte in den Unterricht einbezogen werden. raumbildung unterstützt Lehrkräfte dabei durch entsprechende Fortbildungsangebote und vermittelt Methoden zur Nutzung des schulischen Umfelds als Lern- und Bewegungsraum.
Als Kursleitung regelmäßig stattfindender Sportgruppen, u.a. in den Bereichen Parkour sowie Breiten- und Inklusionssport, wird Bewegung im Alltag gefördert und schafft Möglichkeiten für Teilhabe und Inklusion. In tecturemove wird auf spielerische und praxisnahe Art und Weise Wissen über die gebaute Umgebung mittels der Trendsportart Parkour und der Stadt als Lern- und Bewegungsort vermittelt.
Auch das unmittelbare Umfeld von Schulen bietet vielfältige Möglichkeiten für Lernen und Bewegung. Die direkte Nachbarschaft und der Schulhof können stärker als Lernorte in den Unterricht einbezogen werden. raumbildung unterstützt Lehrkräfte dabei durch entsprechende Fortbildungsangebote und vermittelt Methoden zur Nutzung des schulischen Umfelds als Lern- und Bewegungsraum.
In der Gesellschaft herrscht ein Defizit an körperlicher Bewegung. In der Schule, bei der Arbeit und im hohen Alter. Es wird sich zu wenig bewegt und zu viel im Stehen oder im Sitzen gelernt und gearbeitet.
Die Vermittlung von Freude an Bewegung steht immer im Mittelpunkt.
Beim innovativen Erkunden der gebauten Umgebung durch Bewegung findet ein Perspektivwechsel statt, der die Auseinandersetzung mit Raum und Objekten auf kreative Weise anregt. Ein Identifikationsprozess wird angestoßen, der die Wahrnehmung und Orientierung im eigenen Lebensumfeld sowie dessen demokratische Mitgestaltung stärkt.
Ungenutzte und unbelebte Orte rücken in den Fokus, wenn sie durch Bewegung aktiv angeeignet, die bestehende Nutzungen hinterfragt und neue Nutzungsmöglichkeiten entwickelt werden.
Die Vermittlung von Freude an Bewegung steht immer im Mittelpunkt.
Beim innovativen Erkunden der gebauten Umgebung durch Bewegung findet ein Perspektivwechsel statt, der die Auseinandersetzung mit Raum und Objekten auf kreative Weise anregt. Ein Identifikationsprozess wird angestoßen, der die Wahrnehmung und Orientierung im eigenen Lebensumfeld sowie dessen demokratische Mitgestaltung stärkt.
Ungenutzte und unbelebte Orte rücken in den Fokus, wenn sie durch Bewegung aktiv angeeignet, die bestehende Nutzungen hinterfragt und neue Nutzungsmöglichkeiten entwickelt werden.
Sport
Bewegung ist ein wesentlicher Bestandteil des Alltags und beeinflusst Wohlbefinden, Gesundheit und Lernfähigkeit. Gleichzeitig sind viele Lebens- und Arbeitsbereiche durch längere Phasen in statischen Körperpositionen und vergleichsweise wenig körperliche Aktivität geprägt – in der Schule ebenso wie im Arbeitsalltag und im höheren Lebensalter. raumbildung greift diese Thematik mit unterschiedlichen Formaten und Angeboten auf und schafft Möglichkeiten, Bewegung stärker in den Alltag zu integrieren.
Als Kursleitung regelmäßig stattfindender Sportgruppen, u.a. in den Bereichen Parkour sowie Breiten- und Inklusionssport, wird Bewegung im Alltag gefördert und schafft Möglichkeiten für Teilhabe und Inklusion. In tecturemove wird auf spielerische und praxisnahe Art und Weise Wissen über die gebaute Umgebung mittels der Trendsportart Parkour und der Stadt als Lern- und Bewegungsort vermittelt.
Auch das unmittelbare Umfeld von Schulen bietet vielfältige Möglichkeiten für Lernen und Bewegung. Die direkte Nachbarschaft und der Schulhof können stärker als Lernorte in den Unterricht einbezogen werden. raumbildung unterstützt Lehrkräfte dabei durch entsprechende Fortbildungsangebote und vermittelt Methoden zur Nutzung des schulischen Umfelds als Lern- und Bewegungsraum.
Als Kursleitung regelmäßig stattfindender Sportgruppen, u.a. in den Bereichen Parkour sowie Breiten- und Inklusionssport, wird Bewegung im Alltag gefördert und schafft Möglichkeiten für Teilhabe und Inklusion. In tecturemove wird auf spielerische und praxisnahe Art und Weise Wissen über die gebaute Umgebung mittels der Trendsportart Parkour und der Stadt als Lern- und Bewegungsort vermittelt.
Auch das unmittelbare Umfeld von Schulen bietet vielfältige Möglichkeiten für Lernen und Bewegung. Die direkte Nachbarschaft und der Schulhof können stärker als Lernorte in den Unterricht einbezogen werden. raumbildung unterstützt Lehrkräfte dabei durch entsprechende Fortbildungsangebote und vermittelt Methoden zur Nutzung des schulischen Umfelds als Lern- und Bewegungsraum.
In der Gesellschaft herrscht ein Defizit an körperlicher Bewegung. In der Schule, bei der Arbeit und im hohen Alter. Es wird sich zu wenig bewegt und zu viel im Stehen oder im Sitzen gelernt und gearbeitet.
Die Vermittlung von Freude an Bewegung steht immer im Mittelpunkt.
Beim innovativen Erkunden der gebauten Umgebung durch Bewegung findet ein Perspektivwechsel statt, der die Auseinandersetzung mit Raum und Objekten auf kreative Weise anregt. Ein Identifikationsprozess wird angestoßen, der die Wahrnehmung und Orientierung im eigenen Lebensumfeld sowie dessen demokratische Mitgestaltung stärkt.
Ungenutzte und unbelebte Orte rücken in den Fokus, wenn sie durch Bewegung aktiv angeeignet, die bestehende Nutzungen hinterfragt und neue Nutzungsmöglichkeiten entwickelt werden.
Die Vermittlung von Freude an Bewegung steht immer im Mittelpunkt.
Beim innovativen Erkunden der gebauten Umgebung durch Bewegung findet ein Perspektivwechsel statt, der die Auseinandersetzung mit Raum und Objekten auf kreative Weise anregt. Ein Identifikationsprozess wird angestoßen, der die Wahrnehmung und Orientierung im eigenen Lebensumfeld sowie dessen demokratische Mitgestaltung stärkt.
Ungenutzte und unbelebte Orte rücken in den Fokus, wenn sie durch Bewegung aktiv angeeignet, die bestehende Nutzungen hinterfragt und neue Nutzungsmöglichkeiten entwickelt werden.
Pädagogik
Als Schulentwickler verfügt raumbildung über einen ganzheitlichen Blick auf Schule und ihre Gemeinschaft. Das Verständnis der Wechselwirkungen zwischen architektonischen, pädagogischen und betrieblich-organisatorischen Strukturen ist ebenso entscheidend für den Projekterfolg wie die Vermittlung zwischen Politik, Schulträger, Schule und weiteren Stakeholdern.
Die Weiterentwicklung der pädagogischen Arbeitsweise bildet bei Neu- und Umbaumaßnahmen sowie bei der Entwicklung zukunftsorientierter Möblierung stets die Grundlage für die Gestaltung innovativer Lernumgebungen und damit für den Lernerfolg jedes einzelnen Kindes.
Die Tätigkeit als Kursleitung an Schulen ermöglicht ein Verständnis für die Funktionsweise und die spezifischen Anforderungen von Bildungseinrichtungen. Neben der zeitgemäßen Vermittlung von praxisnahem Wissen steht dabei die Förderung sozialer Kompetenzen, die Gestaltung einer positiven Lernatmosphäre sowie die Unterstützung zwischenmenschlicher Beziehungen im Vordergrund.
Diese Arbeit ermöglicht ein Verständnis des Schulalltags aus der Perspektive einer Lehrkraft und schafft eine neutrale Gesprächsebene auf Augenhöhe für Beteiligungsprozesse.
Die Weiterentwicklung der pädagogischen Arbeitsweise bildet bei Neu- und Umbaumaßnahmen sowie bei der Entwicklung zukunftsorientierter Möblierung stets die Grundlage für die Gestaltung innovativer Lernumgebungen und damit für den Lernerfolg jedes einzelnen Kindes.
Die Tätigkeit als Kursleitung an Schulen ermöglicht ein Verständnis für die Funktionsweise und die spezifischen Anforderungen von Bildungseinrichtungen. Neben der zeitgemäßen Vermittlung von praxisnahem Wissen steht dabei die Förderung sozialer Kompetenzen, die Gestaltung einer positiven Lernatmosphäre sowie die Unterstützung zwischenmenschlicher Beziehungen im Vordergrund.
Diese Arbeit ermöglicht ein Verständnis des Schulalltags aus der Perspektive einer Lehrkraft und schafft eine neutrale Gesprächsebene auf Augenhöhe für Beteiligungsprozesse.
Kinder und Jugendliche brauchen eine gesunde Umgebung. Beim Lernen sind Ruhe, Licht und Luft sowie unterschiedliche Perspektiven und aktive Zugänge besonders wichtig.
Schule ist nicht nur Lern- und Lebensraum, sondern wichtiger Baustein der sozialen Nachhaltigkeit (vgl. Architects for Future Deutschland e.V.: Forderung Nr. 9 – Übernehmt soziale Verantwortung) unserer Gesellschaft.
Schülerinnen und Schüler bestimmen die Ausgestaltung ihres Lernprozesses mit. Dadurch wird eine hohe Akzeptanz erreicht – die Kinder und Jugendlichen lernen eigeninitiativ, sie fühlen sich als aktive Mitgestalter ihrer eigenen Lernwelt.
Kinder und Jugendliche müssen das Lernen wieder lernen und eigenen Fragestellungen nachgehen dürfen: Lernen durch Ausprobieren. Stupides Auswendiglernen ist zu vermeiden.
Ziel: selbstverantwortetes, kompetenzorientiertes und individualisiertes Lernen.
Gelernt wird allein, zu zweit, in der Kleingruppe und im Klassenverband. Dieser ist in einer inklusiven Schule heterogen zusammengesetzt.
Eine zukunftsorientierte Ganztagsschule vereint Lernen, Toben, Verweilen, Reden, Essen und vieles mehr, getragen durch multifunktionale Räume und Möbel, eine optimierte Rhythmisierung sowie eine zeitgemäße Pädagogik.
Lehrkräfte werden Lernbegleiterinnen und Lernbegleiter (Lerncoach). Sie arbeiten nicht als Einzelkämpfer, sondern im Team. Sie unterstützen die Schülerinnen und Schüler in ihrem Lernprozess.
Bei der Planung der Lernwelt werden sie mit einbezogen, denn der Raum prägt ihre pädagogischen Möglichkeiten.
Um ein lebenslanges Lernen zu ermöglichen, öffnet sich die Schule für das Quartier und wird zugleich als Teil der städtischen Bildungslandschaft verstanden. Sie ist als offene Struktur zu denken, die als Impulsgeberin und hybrider Stadtbaustein zur Entwicklung des Quartiers beiträgt.
Schule ist nicht nur Lern- und Lebensraum, sondern wichtiger Baustein der sozialen Nachhaltigkeit (vgl. Architects for Future Deutschland e.V.: Forderung Nr. 9 – Übernehmt soziale Verantwortung) unserer Gesellschaft.
Schülerinnen und Schüler bestimmen die Ausgestaltung ihres Lernprozesses mit. Dadurch wird eine hohe Akzeptanz erreicht – die Kinder und Jugendlichen lernen eigeninitiativ, sie fühlen sich als aktive Mitgestalter ihrer eigenen Lernwelt.
Kinder und Jugendliche müssen das Lernen wieder lernen und eigenen Fragestellungen nachgehen dürfen: Lernen durch Ausprobieren. Stupides Auswendiglernen ist zu vermeiden.
Ziel: selbstverantwortetes, kompetenzorientiertes und individualisiertes Lernen.
Gelernt wird allein, zu zweit, in der Kleingruppe und im Klassenverband. Dieser ist in einer inklusiven Schule heterogen zusammengesetzt.
Eine zukunftsorientierte Ganztagsschule vereint Lernen, Toben, Verweilen, Reden, Essen und vieles mehr, getragen durch multifunktionale Räume und Möbel, eine optimierte Rhythmisierung sowie eine zeitgemäße Pädagogik.
Lehrkräfte werden Lernbegleiterinnen und Lernbegleiter (Lerncoach). Sie arbeiten nicht als Einzelkämpfer, sondern im Team. Sie unterstützen die Schülerinnen und Schüler in ihrem Lernprozess.
Bei der Planung der Lernwelt werden sie mit einbezogen, denn der Raum prägt ihre pädagogischen Möglichkeiten.
Um ein lebenslanges Lernen zu ermöglichen, öffnet sich die Schule für das Quartier und wird zugleich als Teil der städtischen Bildungslandschaft verstanden. Sie ist als offene Struktur zu denken, die als Impulsgeberin und hybrider Stadtbaustein zur Entwicklung des Quartiers beiträgt.
Pädagogik
Als Schulentwickler verfügt raumbildung über einen ganzheitlichen Blick auf Schule und ihre Gemeinschaft. Das Verständnis der Wechselwirkungen zwischen architektonischen, pädagogischen und betrieblich-organisatorischen Strukturen ist ebenso entscheidend für den Projekterfolg wie die Vermittlung zwischen Politik, Schulträger, Schule und weiteren Stakeholdern.
Die Weiterentwicklung der pädagogischen Arbeitsweise bildet bei Neu- und Umbaumaßnahmen sowie bei der Entwicklung zukunftsorientierter Möblierung stets die Grundlage für die Gestaltung innovativer Lernumgebungen und damit für den Lernerfolg jedes einzelnen Kindes.
Die Tätigkeit als Kursleitung an Schulen ermöglicht ein Verständnis für die Funktionsweise und die spezifischen Anforderungen von Bildungseinrichtungen. Neben der zeitgemäßen Vermittlung von praxisnahem Wissen steht dabei die Förderung sozialer Kompetenzen, die Gestaltung einer positiven Lernatmosphäre sowie die Unterstützung zwischenmenschlicher Beziehungen im Vordergrund.
Diese Arbeit ermöglicht ein Verständnis des Schulalltags aus der Perspektive einer Lehrkraft und schafft eine neutrale Gesprächsebene auf Augenhöhe für Beteiligungsprozesse.
Die Weiterentwicklung der pädagogischen Arbeitsweise bildet bei Neu- und Umbaumaßnahmen sowie bei der Entwicklung zukunftsorientierter Möblierung stets die Grundlage für die Gestaltung innovativer Lernumgebungen und damit für den Lernerfolg jedes einzelnen Kindes.
Die Tätigkeit als Kursleitung an Schulen ermöglicht ein Verständnis für die Funktionsweise und die spezifischen Anforderungen von Bildungseinrichtungen. Neben der zeitgemäßen Vermittlung von praxisnahem Wissen steht dabei die Förderung sozialer Kompetenzen, die Gestaltung einer positiven Lernatmosphäre sowie die Unterstützung zwischenmenschlicher Beziehungen im Vordergrund.
Diese Arbeit ermöglicht ein Verständnis des Schulalltags aus der Perspektive einer Lehrkraft und schafft eine neutrale Gesprächsebene auf Augenhöhe für Beteiligungsprozesse.
Kinder und Jugendliche brauchen eine gesunde Umgebung. Beim Lernen sind Ruhe, Licht und Luft sowie unterschiedliche Perspektiven und aktive Zugänge besonders wichtig.
Schule ist nicht nur Lern- und Lebensraum, sondern wichtiger Baustein der sozialen Nachhaltigkeit (vgl. Architects for Future Deutschland e.V.: Forderung Nr. 9 – Übernehmt soziale Verantwortung) unserer Gesellschaft.
Schülerinnen und Schüler bestimmen die Ausgestaltung ihres Lernprozesses mit. Dadurch wird eine hohe Akzeptanz erreicht – die Kinder und Jugendlichen lernen eigeninitiativ, sie fühlen sich als aktive Mitgestalter ihrer eigenen Lernwelt.
Kinder und Jugendliche müssen das Lernen wieder lernen und eigenen Fragestellungen nachgehen dürfen: Lernen durch Ausprobieren. Stupides Auswendiglernen ist zu vermeiden.
Ziel: selbstverantwortetes, kompetenzorientiertes und individualisiertes Lernen.
Gelernt wird allein, zu zweit, in der Kleingruppe und im Klassenverband. Dieser ist in einer inklusiven Schule heterogen zusammengesetzt.
Eine zukunftsorientierte Ganztagsschule vereint Lernen, Toben, Verweilen, Reden, Essen und vieles mehr, getragen durch multifunktionale Räume und Möbel, eine optimierte Rhythmisierung sowie eine zeitgemäße Pädagogik.
Lehrkräfte werden Lernbegleiterinnen und Lernbegleiter (Lerncoach). Sie arbeiten nicht als Einzelkämpfer, sondern im Team. Sie unterstützen die Schülerinnen und Schüler in ihrem Lernprozess.
Bei der Planung der Lernwelt werden sie mit einbezogen, denn der Raum prägt ihre pädagogischen Möglichkeiten.
Um ein lebenslanges Lernen zu ermöglichen, öffnet sich die Schule für das Quartier und wird zugleich als Teil der städtischen Bildungslandschaft verstanden. Sie ist als offene Struktur zu denken, die als Impulsgeberin und hybrider Stadtbaustein zur Entwicklung des Quartiers beiträgt.
Schule ist nicht nur Lern- und Lebensraum, sondern wichtiger Baustein der sozialen Nachhaltigkeit (vgl. Architects for Future Deutschland e.V.: Forderung Nr. 9 – Übernehmt soziale Verantwortung) unserer Gesellschaft.
Schülerinnen und Schüler bestimmen die Ausgestaltung ihres Lernprozesses mit. Dadurch wird eine hohe Akzeptanz erreicht – die Kinder und Jugendlichen lernen eigeninitiativ, sie fühlen sich als aktive Mitgestalter ihrer eigenen Lernwelt.
Kinder und Jugendliche müssen das Lernen wieder lernen und eigenen Fragestellungen nachgehen dürfen: Lernen durch Ausprobieren. Stupides Auswendiglernen ist zu vermeiden.
Ziel: selbstverantwortetes, kompetenzorientiertes und individualisiertes Lernen.
Gelernt wird allein, zu zweit, in der Kleingruppe und im Klassenverband. Dieser ist in einer inklusiven Schule heterogen zusammengesetzt.
Eine zukunftsorientierte Ganztagsschule vereint Lernen, Toben, Verweilen, Reden, Essen und vieles mehr, getragen durch multifunktionale Räume und Möbel, eine optimierte Rhythmisierung sowie eine zeitgemäße Pädagogik.
Lehrkräfte werden Lernbegleiterinnen und Lernbegleiter (Lerncoach). Sie arbeiten nicht als Einzelkämpfer, sondern im Team. Sie unterstützen die Schülerinnen und Schüler in ihrem Lernprozess.
Bei der Planung der Lernwelt werden sie mit einbezogen, denn der Raum prägt ihre pädagogischen Möglichkeiten.
Um ein lebenslanges Lernen zu ermöglichen, öffnet sich die Schule für das Quartier und wird zugleich als Teil der städtischen Bildungslandschaft verstanden. Sie ist als offene Struktur zu denken, die als Impulsgeberin und hybrider Stadtbaustein zur Entwicklung des Quartiers beiträgt.
Partizipation
Partizipation (Phase Null, Co-Kreation o.Ä.) beschreibt die Methode eines gemeinschaftlichen Schöpfungsprozesses mehrerer Interessensgruppen (Stakeholder), deren Bedarfe gleichwertig betrachtet und verhandelt werden. Dabei gilt es allen Teilnehmenden ein Bewusstsein der Mitgestaltung zu vermitteln.
Diese kollektive Entscheidungsfindung wird durch raumbildung moderiert und professionell begleitet. Sie setzt Grundlegendes bereits vor der eigentlichen Grundlagenermittlung (Leistungsphase 1 nach HOAI – Honorarordnung für Architekten und Ingenieure) fest, bildet somit die Grundlage für die konkrete weitere Planung (Leistungsphase 1 ff.), ist zielführend für den Erfolg von Hochbau- und Stadtentwicklungsprojekten und sorgt für Transparenz und Mitbestimmung auf allen Ebenen. Dabei führt das heterogen besetzte Teilnehmendenfeld zu einer allumfassenden Betrachtung der Bau- und Planungsaufgabe (u.a. Bedarfe der Nutzenden), durch die u.a. Fehlplanungen und -entwicklungen vor der Bauphase vermieden und die späteren Baukosten reduziert werden können.
Diese kollektive Entscheidungsfindung wird durch raumbildung moderiert und professionell begleitet. Sie setzt Grundlegendes bereits vor der eigentlichen Grundlagenermittlung (Leistungsphase 1 nach HOAI – Honorarordnung für Architekten und Ingenieure) fest, bildet somit die Grundlage für die konkrete weitere Planung (Leistungsphase 1 ff.), ist zielführend für den Erfolg von Hochbau- und Stadtentwicklungsprojekten und sorgt für Transparenz und Mitbestimmung auf allen Ebenen. Dabei führt das heterogen besetzte Teilnehmendenfeld zu einer allumfassenden Betrachtung der Bau- und Planungsaufgabe (u.a. Bedarfe der Nutzenden), durch die u.a. Fehlplanungen und -entwicklungen vor der Bauphase vermieden und die späteren Baukosten reduziert werden können.
Eine lebendige Stadt oder ein lebendiges Gebäude kann nur durch eine geteilte Autorinnen- und Autorenschaft entstehen. Diese setzt sich zusammen aus Nutzenden, Planenden, Verwaltungsfachangestellten, politischen Vertretungen sowie weiteren Interessensgruppen (Stakeholder). Sie entwickeln auf gleicher Augenhöhe und miteinander Ideen, die der Gemeinschaft zu Gute kommen. Dieses gegenseitige Aushandeln von Interessen wird durch raumbildung begleitet.
Die Inanspruchnahme von Gebäuden durch seine Nutzenden lassen sich im Vorfeld nicht antizipieren. Eine Beteiligung im Sinne der sozialen Nachhaltigkeit (vgl. Architects for Future Deutschland e.V.: Forderung Nr. 9 – Übernehmt soziale Verantwortung) ist daher unabdingbar.
Kinder und Jugendliche sind im Sinne der baukulturellen Bildung, der Stärkung ihrer Selbstwirksamkeit und der Demokratiebildung stets zu beteiligen.
Die gemeinsame Prozessgestaltung und Herausarbeitung möglicher Entwicklungen (demographischer Wandel o.Ä.) mit (Schul-)Behörden vereinfacht ein schnelles Reagieren auf Unvorhergesehenes immens.
Ein erfolgreiches Projekt zeichnet sich in erster Linie durch seine hohe Qualität aus (bspw. Schaffung eines lebendigen Ortes). Nachstehend, aber nicht weniger wichtig, sind der einzuhaltende Kostenrahmen und die vereinbarte Terminplanung.
Die erarbeiteten Ideen dürfen im Anschluss an den Prozess nicht verloren gehen und müssen bei einer öffentlichen Ausschreibung (Vergabeverordnung (VgV)) als Grundlage für den Wettbewerb gelten.
Die Inanspruchnahme von Gebäuden durch seine Nutzenden lassen sich im Vorfeld nicht antizipieren. Eine Beteiligung im Sinne der sozialen Nachhaltigkeit (vgl. Architects for Future Deutschland e.V.: Forderung Nr. 9 – Übernehmt soziale Verantwortung) ist daher unabdingbar.
Kinder und Jugendliche sind im Sinne der baukulturellen Bildung, der Stärkung ihrer Selbstwirksamkeit und der Demokratiebildung stets zu beteiligen.
Die gemeinsame Prozessgestaltung und Herausarbeitung möglicher Entwicklungen (demographischer Wandel o.Ä.) mit (Schul-)Behörden vereinfacht ein schnelles Reagieren auf Unvorhergesehenes immens.
Ein erfolgreiches Projekt zeichnet sich in erster Linie durch seine hohe Qualität aus (bspw. Schaffung eines lebendigen Ortes). Nachstehend, aber nicht weniger wichtig, sind der einzuhaltende Kostenrahmen und die vereinbarte Terminplanung.
Die erarbeiteten Ideen dürfen im Anschluss an den Prozess nicht verloren gehen und müssen bei einer öffentlichen Ausschreibung (Vergabeverordnung (VgV)) als Grundlage für den Wettbewerb gelten.
Partizipation
Partizipation (Phase Null, Co-Kreation o.Ä.) beschreibt die Methode eines gemeinschaftlichen Schöpfungsprozesses mehrerer Interessensgruppen (Stakeholder), deren Bedarfe gleichwertig betrachtet und verhandelt werden. Dabei gilt es allen Teilnehmenden ein Bewusstsein der Mitgestaltung zu vermitteln.
Diese kollektive Entscheidungsfindung wird durch raumbildung moderiert und professionell begleitet. Sie setzt Grundlegendes bereits vor der eigentlichen Grundlagenermittlung (Leistungsphase 1 nach HOAI – Honorarordnung für Architekten und Ingenieure) fest, bildet somit die Grundlage für die konkrete weitere Planung (Leistungsphase 1 ff.), ist zielführend für den Erfolg von Hochbau- und Stadtentwicklungsprojekten und sorgt für Transparenz und Mitbestimmung auf allen Ebenen. Dabei führt das heterogen besetzte Teilnehmendenfeld zu einer allumfassenden Betrachtung der Bau- und Planungsaufgabe (u.a. Bedarfe der Nutzenden), durch die u.a. Fehlplanungen und -entwicklungen vor der Bauphase vermieden und die späteren Baukosten reduziert werden können.
Diese kollektive Entscheidungsfindung wird durch raumbildung moderiert und professionell begleitet. Sie setzt Grundlegendes bereits vor der eigentlichen Grundlagenermittlung (Leistungsphase 1 nach HOAI – Honorarordnung für Architekten und Ingenieure) fest, bildet somit die Grundlage für die konkrete weitere Planung (Leistungsphase 1 ff.), ist zielführend für den Erfolg von Hochbau- und Stadtentwicklungsprojekten und sorgt für Transparenz und Mitbestimmung auf allen Ebenen. Dabei führt das heterogen besetzte Teilnehmendenfeld zu einer allumfassenden Betrachtung der Bau- und Planungsaufgabe (u.a. Bedarfe der Nutzenden), durch die u.a. Fehlplanungen und -entwicklungen vor der Bauphase vermieden und die späteren Baukosten reduziert werden können.
Eine lebendige Stadt oder ein lebendiges Gebäude kann nur durch eine geteilte Autorinnen- und Autorenschaft entstehen. Diese setzt sich zusammen aus Nutzenden, Planenden, Verwaltungsfachangestellten, politischen Vertretungen sowie weiteren Interessensgruppen (Stakeholder). Sie entwickeln auf gleicher Augenhöhe und miteinander Ideen, die der Gemeinschaft zu Gute kommen. Dieses gegenseitige Aushandeln von Interessen wird durch raumbildung begleitet.
Die Inanspruchnahme von Gebäuden durch seine Nutzenden lassen sich im Vorfeld nicht antizipieren. Eine Beteiligung im Sinne der sozialen Nachhaltigkeit (vgl. Architects for Future Deutschland e.V.: Forderung Nr. 9 – Übernehmt soziale Verantwortung) ist daher unabdingbar.
Kinder und Jugendliche sind im Sinne der baukulturellen Bildung, der Stärkung ihrer Selbstwirksamkeit und der Demokratiebildung stets zu beteiligen.
Die gemeinsame Prozessgestaltung und Herausarbeitung möglicher Entwicklungen (demographischer Wandel o.Ä.) mit (Schul-)Behörden vereinfacht ein schnelles Reagieren auf Unvorhergesehenes immens.
Ein erfolgreiches Projekt zeichnet sich in erster Linie durch seine hohe Qualität aus (bspw. Schaffung eines lebendigen Ortes). Nachstehend, aber nicht weniger wichtig, sind der einzuhaltende Kostenrahmen und die vereinbarte Terminplanung.
Die erarbeiteten Ideen dürfen im Anschluss an den Prozess nicht verloren gehen und müssen bei einer öffentlichen Ausschreibung (Vergabeverordnung (VgV)) als Grundlage für den Wettbewerb gelten.
Die Inanspruchnahme von Gebäuden durch seine Nutzenden lassen sich im Vorfeld nicht antizipieren. Eine Beteiligung im Sinne der sozialen Nachhaltigkeit (vgl. Architects for Future Deutschland e.V.: Forderung Nr. 9 – Übernehmt soziale Verantwortung) ist daher unabdingbar.
Kinder und Jugendliche sind im Sinne der baukulturellen Bildung, der Stärkung ihrer Selbstwirksamkeit und der Demokratiebildung stets zu beteiligen.
Die gemeinsame Prozessgestaltung und Herausarbeitung möglicher Entwicklungen (demographischer Wandel o.Ä.) mit (Schul-)Behörden vereinfacht ein schnelles Reagieren auf Unvorhergesehenes immens.
Ein erfolgreiches Projekt zeichnet sich in erster Linie durch seine hohe Qualität aus (bspw. Schaffung eines lebendigen Ortes). Nachstehend, aber nicht weniger wichtig, sind der einzuhaltende Kostenrahmen und die vereinbarte Terminplanung.
Die erarbeiteten Ideen dürfen im Anschluss an den Prozess nicht verloren gehen und müssen bei einer öffentlichen Ausschreibung (Vergabeverordnung (VgV)) als Grundlage für den Wettbewerb gelten.